اقتباسات من كتاب ‎⁨الدليل العملي للتعلم القائم على المشروعات

شامل في سياق استقصاء أكاديمي مترابط البناء.



‫‏الشكل 2-1 عملية التحسين في التعلم القائم على المشروعات.‏



‫‏الشكل 2-2 بنية المقال.‏

‫2-2 ما المقصود بالأوراق الصالحة للنشر؟

على الرغم من هذه الاختلافات، فإنها لا تخلو من قاسم مشترك بين أوصافها، وهو أنها مسعى للبحث أو حل المشكلات في السياق الأكاديمي.

‫ واستمرارًا للقسم السابق 1-1، ستشير النقاشات الواردة في هذا الكتاب إليها بشكل عام، باسم الرسالة أو تقرير المشروع. وبينما تختلف تقارير المشروعات التي يتم تقديمها في المستويات الدراسية المختلفة، من الجامعات والمعاهد الفنية التطبيقية والكليات والمدارس الثانوية، من حيث التوقعات المرتبطة بالكم والإحكام والأصالة، فإنَّ المبادئ الأساسية التي يجب أن تتأسس عليها متشابهة، كما نناقش في هذا الكتاب.

في الجامعات الأمريكية، نجد أنَّ الرسالة هي العمل المقدم للحصول على درجة الدكتوراه، بينما تُقدم الأطروحة لاستيفاء جزء من متطلبات رسالة الماجستير أو درجة البكالوريوس، أما في السياق الأكاديمي البريطاني، فالعكس هو الصحيح؛ ومن ثمَّ، فلا عجب أن يهيئ استخدام هذه المصطلحات سبيلًا للالتباس.

ب. المحتوى: تحسين الكفاءات واختبارها

إنَّ التعلم القائم على المشروعات هو نهج يسعى إلى تنظيم عملية التعلم حول المشروعات، وعادةً ما تتسم المشروعات بطبيعتها متعددة الأبعاد، وذلك على العكس من المسائل الواردة في وحدات معينة.

‫ ومن ثمَّ، فالهدف من أعمال المشروعات هو تطبيق المعرفة والكفاءات المكتسبة في

في جانب معين من جوانب التخصص، ويجب أيضًا أن يظهر الطلبة قدرتهم على التوصل إلى استنتاجات من الموضوعات والوحدات التي تعلموها في وقت سابق، مع تطبيق ما استنتجوه في سياق المشروعات التي يعملون عليها.

‫ من الممكن أن يختلف التوازن بين الهدفين من مشروع إلى مشروع، فالمهم هو أنه يجب مناقشة التوقعات وتوضيحها فيما بين المشرف والطالب والداعم الخارجي قدر الإمكان، وذلك قبل المشروع أو خلاله.

السنوات السابقة من الدراسة على نحو متكامل، وذلك لمعالجة إحدى المسائل المهمة؛ فهي توفر المنبر لإشراك الطلبة في الأنشطة الاستقصائية وعملية حل المشكلات واتخاذ القرارات وكذلك التصميم، كما أنها توفر الفرص للطلبة في العمل بشكل مستقل نسبياً على فترات مطولة (Thomas, 2000).

‫ إنَّ السمة الرئيسة التي تتميز بها المشروعات، هي طبيعتها العملية والمتكاملة؛ إذ يجب أن تكون موجهةً نحو الطلبة، فتعمل على إشراكهم في استقصاء بنَّاء، كما يجب أن تكون واقعية ومختلفة عن التدريس الإرشادي التقليدي في غرف الصف.

‫ ويمكن توجيه أعمال المشروعات بالتحديد نحو إنجاز هدفين يتمتعان بقدر واحد من الأهمية (الشكل 1-1):

‫ أ. العملية: تنمية مهارات حل المشكلات واختبارها فيما يتعلق بتناول مجموعة من أسئلة البحث أو إيجاد الحلول لمجموعة من المشكلات، بصورة عملية.

‫ ب. المحتوى: تحسين الكفاءات واختبارها

إنَّ التعلم القائم على المشروعات هو نهج يسعى إلى تنظيم عملية التعلم حول المشروعات، وعادةً ما تتسم المشروعات بطبيعتها متعددة الأبعاد، وذلك على العكس من المسائل الواردة في وحدات معينة.

‫ ومن ثمَّ، فالهدف من أعمال المشروعات هو تطبيق المعرفة والكفاءات المكتسبة في

إنَّ التعلم القائم على المشروعات هو نهج يسعى إلى تنظيم عملية التعلم حول المشروعات، وعادةً ما تتسم المشروعات بطبيعتها متعددة الأبعاد، وذلك على العكس من المسائل الواردة في وحدات معينة.

‫ ومن ثمَّ، فالهدف من أعمال المشروعات هو تطبيق المعرفة والكفاءات المكتسبة في

إنَّ التعلم القائم على المشروعات هو نهج يسعى إلى تنظيم عملية التعلم حول المشروعات، وعادةً ما تتسم المشروعات بطبيعتها متعددة الأبعاد، وذلك على العكس من المسائل الواردة في وحدات معينة.

‫ ومن ثمَّ، فالهدف من أعمال المشروعات هو تطبيق المعرفة والكفاءات المكتسبة في